为加强教师之间的交流和学习，取长补短、共同进步，继4月初我院展开首轮青年教师公开课后，学院展开了第二批青年教师公开课展示活动。此次公开课教学内容涉及《美术基础训练Ⅳ》、《美术基础训练Ⅱ》和《幼儿教师语言》三门课程，自4月26日至4月27日两天，包含合川、铜梁两个校区，由杨唯佳、仲丹宁、陈奇三位老师主讲。
5月6日学院全体教师于学院会议室参加了此次青年教师公开课展示活动交流总结大会，会上各位老师相互评教，及时总结经验，促进了各位老师课堂教学能力的提升。
杨唯佳老师主讲的《美术基础训练Ⅳ》包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容。一是学生要掌握环境创设的基础理论、理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义。二是让学生通过课堂掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境。三是通过课堂和课下作业的实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。课堂上理论与实践相结合，学生的参与度高，态度积极。
图为杨唯佳老师主讲《美术基础训练Ⅳ》
仲丹宁老师主讲的《美术基础训练Ⅱ》主要介绍了版画的相关知识，一是通过分享展示前堂课学生作品，回顾上节课的内容。二是通过介绍版画的古今历史以及国内外版画的不同风格，进一步加深引入版画的主题，展示各种版画作品，拓展学生思维。三是通过图片案例的呈现，让学生结合案例具体分析版画的类型，巩固已有的版画类型知识。最后示范版画的制作步骤，并且在课
堂上指导同学们动手制作。整堂课具有明显的节奏，案例充实，很好的吸引学生的注意力。
图为仲丹宁老师主讲《美术基础训练Ⅱ》
陈奇老师主讲的《幼儿园教师语言》主要介绍了即兴说话的艺术，一是提出疑问：即兴说话难在哪？请学生从根源处发散思维，找到即兴说话的诀窍，并介绍即兴说话的素材、特点以及类别；二是针对困难点进行即兴说话的训练，提出“说自己+说听众+说希望”、“心情+原因+感谢”等说话公式，加深即兴说话在现实生活中的实际运用，邀请学生在课堂中互动问答。通过对学生的提问、即兴互动，加强学生对知识点的回顾与复习，课堂充满趣味性帮助同学们理解、克服对即兴说话的恐惧，将理论与实践相结合，课堂氛围轻快，学生参与度极高。
图为陈奇老师主讲《幼儿园教师语言》
至此，学前教育学院为期一个月的青年教师公开课活动结束了，此次公开课活动共7名教师参加，活动为教师们搭建了一个实践教学理念、锻炼自己、展示才干、交流学习的平台，在教学方面得到了磨炼、提升、迅速成长，对提高教师的教育教学水平起到很大的促进作用。
此次青年公开课活动，老师们收获颇丰，无论是在课程、教案的设计还是在课堂实践中都有所提升。活动结束后，学前教育学院专门针对此次公开课活动组织了一次总结分享会，老师们在会上自我总结并且分享心得，通过分享，提升了课堂教学执教能力，促进了教师个人专业化成长，为做好课堂教学指引了方向。老师们也表示会根据大家提出的建议，不断完善教学内容、改进教学方法、增强师生互动，为进一步改进和提升教学水平起到积极的推动作用。
图为学院老师们参加活动总结大会
图为学院教师做自我点评
图为学院副院长刘娜对此次活动做总结
图为学院教师代表做分享
教师简介
杨唯佳：硕士毕业于意大利库内奥美术学院，现担任学前教育学院 专任教师，主要承担《美术基础训练Ⅲ》、《美术基础训练Ⅳ》等课程。
《美术基础训练Ⅳ》共计34学时
课堂经典语录：
“适宜的班级环境能有效激发幼儿的学习动机和探索欲望，能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。”
“我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。”
仲丹宁：女，硕士毕业于西北师范大学学前教育专业，主攻幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿美术等，现教授《美术基础训练Ⅰ》《美术基础训练Ⅱ》等相关课程。
《美术基础训练Ⅱ》共计34课时。
课堂经典语录：
“儿童版画是少儿美术教育的重要组成部分，它是手工和绘画的综合体，对儿童动手动脑及创新能力、实践能力的培养是其它课业形式所不能替代的。”
“艺术起源于游戏，而儿童版画的制作，从行为学上的确可以定位于游戏。儿童天性就喜欢做游戏，但必须源于兴趣。喜欢堆砌泥房的小手，将来很可能是建筑师的手；爱到处涂抹的小手，在将来就可能握上画笔。所以，我们在启动了儿童刻划的兴趣后，就要将他们引导进入版画的制作快乐之中，这当然应当从最简单的吹塑纸版画做起。”
陈奇，女，毕业于西南大学，目前主要研究方向为教师口语教学研究。目前主要教授《幼儿教师语言》。
《幼儿教师语言》共计34课时。
课堂经典语录：“苏霍姆林斯基在谈教师的素养时也提出,教师的语言修养,在很大程度上决定着幼儿在活动中脑力劳动的效率。教师积极、快乐的语言态度会使幼儿产生正面的情绪,反之,教师消极、低沉的语言态度会使幼儿产生负面的情绪。”
“课堂上语言传播信息的数量和速度是任何一种教学工具无法比拟的。教师课堂语言具有很强的艺术性，能激发学生的兴趣，也是最利于表达情感的媒介，通过这个纽带，使课堂真正活跃起来。”
